“三全育人”视阈下高职学生管理工作优化策略探析

随着社会的快速发展和技术的不断进步，我国的高等职业教育已经站在了一个新的历史起点上。面对新时代、新挑战，如何更有效地进行高职学生管理，培养出既具备专业技能又拥有良好综合素质的人才，成为了高职教育亟待解决的问题。在这一背景下，“三全育人”理念逐渐受到关注，其全面、全程、全员的教育理念为高职学生管理工作提供了新的思路。从“三全育人”的视阈出发，深入分析当前高职学生管理工作的现状，探讨如何在这一理念指导下优化管理策略，提升高职学生管理工作效能，共同推动高职教育的健康持续发展。

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，它是一种教育理念，强调培养学生的全面发展，包括知识、技能、品德和创新能力的综合培养。其核心理念是以学生为中心，注重培养学生的个性发展、创新能力和社会责任感，使其具备适应社会发展和未来就业的能力。“三全育人”理念强调知行合一，即将知识与实际应用相结合，注重实践和实践能力的培养。注重培养学生的道德品质和社会责任感，使其具备良好的道德素养和社会价值观，使其成为具有专业知识、技能和创新能力的人才。推动“三全育人”理念在高职教育中的广泛应用，旨在为学生的个人发展和社会需求提供更好的教育服务。

高职学生是在高职院校接受职业教育和技能培训的学生群体。不同于普通大学生，他们的学习目标、毕业方向、成长路径要更为清晰明确。在学习方面，高职学生具有更强的实践性、专业化以及合作意识培养需求。高职教育以培养专业技能型人才为主要目标，学生在日常学习过程中会更多参与实训和实践，更关注职业领域知识与技能的学习与培训，他们所学习的专业知识以及技能技巧会更加贴近于现实社会工作需求，而且在实际学习过程中，高职学生也会被针对性安排参与各种合作性质的任务与活动，通过互助交流分享技能和经验，建立起团队协作意识与能力。在生活方面，高职学生群体的职业发展规划相对更为明确，他们在日常生活中也会下意识去锻炼和提升自己的职业技能，会将自己所学习的专业知识与技能应用于生活当中，既要精准地了解自己的技能水平，又要强化他们对自身所学专业实践性的认知，他们在生活中会更加勤奋好学，也会更珍惜每一次可以提升和进步的机会。在职业方面，高职学生在学校学习中要打下坚实的实践应用基础，他们在求职及拓展职业领域方面更具优势。在德育方面，高职学生在年龄上已经接近或者步入了成年人行列当中，无论是在生理还是心理层面都已经进入到一个相对成熟稳定的成长阶段，已经有了多年学习与生活经验，与社会接触机会也比较多，整体价值观念要更为完善，对于很多事物也有着自己的认知和理解，需要通过专业的德育教育和引导来进行科学管理，帮助他们建立起正确的世界观、人生观和价值观。

在“三全育人”视阈下，高职院校学生管理工作正面临着新的机遇和挑战。传统的管理模式已难以满足新时代学生全面发展的需求，因此，我们要从全员、全程、全方位的角度重新审视和优化学生管理工作。通过创新管理理念和方法，构建更加完善的管理体系，以更好地促进学生全面成长。

以学生为本，尊重学生的学习主体地位。考虑到高职院校学生群体的特征与成长需求，建议高职院校在创新和优化学生管理工作时要坚定不移地秉承与落实以学生为本的管理理念，时时刻刻将学生实际需求放在重要位置，尊重学生学习主体地位的同时，给予学生更多自由成长的空间。首先，高职院校辅导员以及班主任教师要立足实际学情，积极邀请学生们参与到具体管理制度制定与调整工作的当中来。高职学生学习任务相对繁重，他们不仅要学习专业理论知识，还需要参与各种专业实践训练任务。所以，在制定学生管理制度时，教师要认真倾听学生们的想法和建议，切实保证学生管理制度的人性化以及每一条管理制度的适用性。其次，在优化学生管理工作的过程中，要重点凸显和充分发挥学生干部的作用。由具备更强自我管理能力与领导组织能力的学生干部来配合执行相关学生管理措施，由学生来带动学生，在无形中增强学生的集体意识和归属感。而且学生干部参与管理工作也可以适时适当减轻学生的心理顾虑，学生会更愿意主动表达自己的意见。最后，高职院校学生管理工作规划要随时做好调整和变化的准备，随时根据学生群体的最新学习、生活与思想动态来予以转变，要让学生意识到自身的学习主体地位，同时调动和维护好学生参与配合管理工作的主观能动性。