学习义教新课标解读专家讲座心得体会
近日，我学习了一系列义教新课标解读专家讲座，对教什么、怎么教有了或宏观或微观的认识，留待我们思考的是如何用理论照亮教学日常。俗话说，万事开头难，好的教学设计离不开最初有效教学目标的设定，在教学目标的指导和制约下，我们才能进一步厘清教学活动要追求什么目的，要达到什么效果。结合专家讲座和个人认识，我认为在思考如何制定教学目标时有三个环节不可或缺。
一、内化课标，用理念学习锚定教师的角色与功能
何锋老师在《落实课标精神优化课堂教学》主题讲座中多次提到“立德树人的根本任务”“素养为本的价值追求”和“为有理想、有本领、有担当的时代新人奠基”等宏观课程理念，强调了英语教学的育人底色。何锋老师还指出，英语课程的育人功能主要体现在三个方面：第一，通过英语学习，发展学生语言能力和跨文化理解与沟通能力；第二，通过学习和探究单元主题和大观念，增长知识，丰富经验和情感，形成正确的世界观、人生观、价值观；第三，通过英语学习活动发展学生的思维品质以及探究事件的能力，促进学生终身学习的意识和能力，启智增慧。丁加旗老师在讲座《做一名幸福的老师》中提到，各个学科老师都要有发自内心善良的道德力和能为学生点燃一盏灯的引导力。因此，我们作为以英语教学为媒介的育人者，设计的教学活动都应指向促进学生的全人发展这一目的。这是每个单元、每一节课的教学目标设计的底色，不仅时刻提醒着我们肩上的责任，更能帮助我们看清教学内容中的大观念、值得教的小细节，课与课之间教学目标的内核关联，防止因为工具化倾向只见树木不见森林。
二、看见学生，借学情分析找到素养落地的支点
新理念层出不穷，但这不代表有些传统观点不重要。比如，我在努力消化新理念时，脑子里总是会冒出“关注学情”四个字。我相信，一个了解学生的人，才能成为有说服力的育人者。融入核心素养的教学目标制定也需要我们理性分析学生的核心素养水平在哪里、可以到哪里。何锋老师在讲座中提到，义教新课标中首次阐述了英语课程核心素养的多维度学段特征与目标，分别从三个表现维度对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的学段目标展开描述，体现了“素养为本”的课程总目标在各学段的具体化。我们结合不同维度下面的具体说明和日常教学中对学生的评价反馈，可以基本确定某阶段学生的素养水平，继而可以在教学目标中条分缕析体现素养培养的连续性、进阶性。
“语篇”也是老师们在讲座中反复提及的热词之一。在聆听语篇分析方法的解读时，我不禁回想自己过往那些费尽心思但效果欠佳的阅读课——缺乏学情分析的语篇分析或许是症结之一。学会语篇分析是语言教师的基本功，但同时，我们也不能忽视语篇主题意义的主体差异性。我们在语篇分析时有时容易表现得太过理性和细致。把学生的情感和心智情况作为滤镜，结合学生的成长需求思考文本内容和作者的谋篇布局对他们可能会有的触动，才能在备课之初就尊重学生语篇解读的主体性，继而保证教学目标的适切性。如果要对学生的意义理解进行技术性干预，也应从搭建意义支架的角度，通过提供拓展语篇等形式进行引导。
三、推敲语言，在理性判断中反思目标表述
准确描述教学目标，需要我们充分调用逻辑性和表达力。逻辑层面，马黎老师在《义教新课标单元整体教学与实施》讲座中提到了基于单元整体教学理念的目标制定要遵循定单元教学目标→语篇教学目标→课时教学目标的顺序，每一步都要把预期的核心素养综合表现融入其中，目标串起来的单元教学骨架要能做到广度与深度、形式与意义相平衡。表达层面，将价值目标、素养培养浸润在目标中的理念，对我们的措辞准确度提出了更高的要求。李爱云老师在《例谈新课标背景下的初中英语写作教学》讲座中带领我们分析自己设计的写作教学目标存在的问题，并建议我们采用SMART原则（S＝Specific，M＝Measurable，A＝Attainable，R＝Relevant，T＝Time－bound）诊断自己所写的教学目标，可以让表述间的可测性、可行性漏洞无处遁形。以我设计的写作课教学目标为例（8下Unit4Task），我一开始是这样写的：
